Z drugiej strony 26% powiedzialo, ze staraliby sie znalezc przyczyny, które wplynely na takie a nie inne zachowanie sie

Z drugiej strony 26% powiedziało, że staraliby się znaleźć przyczyny, które wpłynęły na takie a nie inne zachowanie się. Oczywiście, niemożliwością jest powiedzieć, jak w rzeczywistości postąpiliby nauczyciele w sytuacjach przedstawionych przez Slobetza, pocieszające jest jednak to, że byli skłonni przynajmniej zająć przychylne stanowisko wobec metod niepolegających na karze. W dyskusji na temat pewnych teoretycznych aspektów procesu uczenia się John P. Seward doszedł do konkluzji, że kary nie można wyeliminować zupełnie, lecz że stosowanie jej połączone jest z pewnymi niebezpieczeństwami. Jeżeli w stosunkach między nauczycielem a uczniem kara została wprowadzona zbyt wcześnie, może to powstrzymać ucznia od akceptacji nauczyciela – to znaczy może uniemożliwić rozwinięcie się stosunków pozytywnych, które są dla ucznia motywem powodującym wykonanie tego, czego się od niego oczekuje. Continue reading „Z drugiej strony 26% powiedzialo, ze staraliby sie znalezc przyczyny, które wplynely na takie a nie inne zachowanie sie”

Jezeli chcialbys, zobaczyc „Samotnego Wedrowca” , powinienes juz przyjsc”, „Samotny Wedrowiec”, byl to ulubiony program telewizyjny Tommyego

Jeżeli chciałbyś, zobaczyć Samotnego Wędrowca” , powinieneś już przyjść, Samotny Wędrowiec, był to ulubiony program telewizyjny Tommyego. Rzucał zawsze wszystko, co robił, i biegł, aby nie utracić sekundy programu, nawet reklamy. Tego wieczoru jednak nie było Dommy nie było żadnej odpowiedzi przynajmniej przez kilka sekund. Potem odpowiedział: Będę za minutę lub dwie, tylko to ułożę. To jakoś nie pasowało do Tommyego, Było to tak do niego niepodobne że pani Bentley zeszła do jego pokoju i zajrzała. Continue reading „Jezeli chcialbys, zobaczyc „Samotnego Wedrowca” , powinienes juz przyjsc”, „Samotny Wedrowiec”, byl to ulubiony program telewizyjny Tommyego”

Powiedzial wiec: „Moze Joanne ma racje” i odwrócil sie

Powiedział więc: Może Joannę ma rację i odwrócił się. Po kilku minutach zauważył, że Dukey pisała b we właściwy sposób. Przykład ten wskazuje, że nawet w drugiej klasie grupa rówieśników zaczyna wywierać silny wpływ i dzieci zaczynają myśleć: Może powinienem zrobić tak, jak robią inne dzieci, a nie to, czego chcą ode mnie dorośli. Dorośli są skłonni ustosunkowywać się do tego zjawiska dwojako: ignorują tendencję grupy dziecięcej do stwarzania własnych wzorów postępowania i wprowadzają swoją dyscyplinę, lub nie dopuszczają do utworzenia się grup, zdając sobie sprawę, że grupy dziecięce często stawiają opór i przeciwstawiają się autorytetowi i kontroli osoby dorosłej. Jednakże o wiele więcej sensu, zarówno z punktu widzenia teoretycznego, jak i praktycznego, miałoby uznanie grupowych potrzeb dzieci, jako normalnych i naturalnych aspektów ich rozwoju i włączenie tych potrzeb do programu wychowawczego. Continue reading „Powiedzial wiec: „Moze Joanne ma racje” i odwrócil sie”

Bavelas polecili dzieciom „narysowac czlowieka”

Bavelas polecili dzieciom narysować człowieka. Następnie, zaznaczając, że ich rysunek był zły, polecili narysować lepszego człowieka. Proces ten trwał, dopóki dzieci nie odmówiły dalszego rysowania lub dopóki nie narysowały piętnastu ludzi. Więcej niż połowa dzieci w tych warunkach wykazywała coraz gorsze wykonanie rysunków . DYSCYPLINA NARZUCONA PRZEZ GRUPĘ Jednym z problemów stojących przed nauczycielem jest, jak doprowadzić do tego, aby siły wytworzone przez grupę klasową mogły pomóc dzieciom kontrolować swe postępowanie i rozwijać ideały. Continue reading „Bavelas polecili dzieciom „narysowac czlowieka””