DYSCYPLINA NARZUCONA PRZEZ NAUCZYCIELA

DYSCYPLINA NARZUCONA PRZEZ NAUCZYCIELA. Powiedzieliśmy, że kontrola narzucona przez nauczyciela jest do pewnego stopnia konieczna. Jest ona, oczywiście w pewnych okresach życia hardziej potrzebna, w innych – mniej. Dzieci w wieku przedszkolnym, bawiąc się razem w przedszkolu dobrze zaopatrzonym i dobrze zorganizowanym, potrzebują bardzo mało dyscypliny. Niewiele jest tam rzeczy, które mogą zniszczyć, czasem tylko dziecko potrzebuje obrony przed swymi towarzyszami. Continue reading „DYSCYPLINA NARZUCONA PRZEZ NAUCZYCIELA”

Dyscyplina utrzymana przez nauczyciela staje sie swiadoma dyscyplina, Istotna dla wolnej demokracji

Dyscyplina utrzymana przez nauczyciela staje się świadomą dyscypliną, Istotną dla wolnej demokracji. Dyscyplina wewnętrzna nie może rozwijać się w atmosferze strachu i surowej kontroli. W przypadku, kiedy motywem właściwego zachowania się jest dążenie, aby nie urazić osób mających władzę, dzieci są osobami zależnymi. Gdy natomiast mają możliwości planowania swego działania, gdy pomagają w podejmowaniu decyzji, w jaki sposób spędzą czas, gidy uczą się dobrowolnie podporządkowania niektóre swoje interesy ogólnemu dobru grupy, są zdolne wówczas zająć właściwe miejsce w naszej kulturze. Drobnym objawem wzrastającej dojrzałości jest fakt, kiedy nauczyciel może opuścić klasę szkolną bez obawy, że uczniowie zaczną się rzucać kredą. Continue reading „Dyscyplina utrzymana przez nauczyciela staje sie swiadoma dyscyplina, Istotna dla wolnej demokracji”

Prawdopodobnie mysli on, ze jezeli chlopiec bedzie karany, jezeli otrzyma duza ilosc wskazówek i bedzie kontrolowany, wyrobi w sobie dyscypline wewnetrzna

Prawdopodobnie myśli on, że jeżeli chłopiec będzie karany, jeżeli otrzyma dużą ilość wskazówek i będzie kontrolowany, wyrobi w sobie dyscyplinę wewnętrzną. Nauczyciel myśli tak prawdopodobnie, dlatego, że są to pojęcia, które na ogół mają ludzie o dyscyplinie i jej znaczeniu. Powszechne pojęcia o dyscyplinie, podobnie jak wiele popularnych pojęć o ludzkim postępowaniu, opierają się częściowo na zdrowych zasadach a częściowo na pobożnych życzeniach. Na przykład prawdą jest, że dzieci potrzebują kierownictwa i kontroli, lecz jest rzeczą nieprawdopodobną, by nauczyły się samokontroli i kierowania sobą, jeśli stale i na każdym kroku są kontrolowane i kierowane. Trudność polega na tym, że najłatwiejsze jest narzucenie kontroli niż pomoc dzieciom w kontrolowaniu siebie samych. Continue reading „Prawdopodobnie mysli on, ze jezeli chlopiec bedzie karany, jezeli otrzyma duza ilosc wskazówek i bedzie kontrolowany, wyrobi w sobie dyscypline wewnetrzna”

Rokowanie w pierwotnym zakrzepie zyly sledzionowej nie jest latwe

Rozpoznanie pierwotnego zakrzepu żyły śledzionowej opiera się na obecności zespołu składającego się ze znacznego powiększenia śledziony, krwotoków z przewodu pokarmowego i niedokrwistości wtórnej z leukopenią i limfocytozą oraz monocytozą bez objawów skazy krwotocznej oraz chorób narządu krążenia, przewodu pokarmowego i krwi. Rozpoznanie różnicowe musi uwzględnić wszystkie choroby przebiegające ze znacznym powiększeniem śledziony i dlatego może być omówione w dziale poświęconym chorobom tego narządu. W okresie gorączkowym ze względu na tor przerywany gorączki i powiększenie śledziony chorobę można rozpoznać mylnie jako zimnicę. Różnica polega na tym, że w zimnicy śledziona nie osiąga tak dużych rozmiarów, jak w zakrzepie żyły śledzionowej, natomiast w przypadkach zakrzepu w krwi nie ma pasożytów zimnicy. Rokowanie w pierwotnym zakrzepie żyły śledzionowej nie jest łatwe. Continue reading „Rokowanie w pierwotnym zakrzepie zyly sledzionowej nie jest latwe”

Przewage kary w podejsciu do problemów dzieci wykazuja badania Carola J

Przewagę kary w podejściu do problemów dzieci wykazują badania Carola J. Henninga, przeprowadzone wśród 225 dyrektorów szkół średnich w stanach Iowa, Missouri i Nebraska, Połowa dyrektorów oznajmiła, że stosuje kary fizyczne, lecz zapewniali, że czynią to rzadko. Woleli opisane powyżej psychologiczne metody kar. Tylko dwóch dyrektorów oświadczyło, że przy niewłaściwym zachowaniu się ucznia stosowali coś innego niż karę. Jeden powiedział, że szkoła próbowała poznać, jakie trudności ma winowajca, i podsunąć mu coś, co go interesuje, w czym mógłby celować, a drugi że szkoła starała się zrozumieć środowisko każdego dziecka i tło jego postępowania, a następnie prowadziła rozmowy z winowajcą i z jego rodzicami, jeżeli było to konieczne. Continue reading „Przewage kary w podejsciu do problemów dzieci wykazuja badania Carola J”

Nie bierze sie pod uwage uczuc dziecka ani nawet jego przekonania, ze Czynnosc, która wykonuje, jest o wiele wazniejsza od tej, której wykonania zycza sobie rodzice

Nie bierze się pod uwagę uczuć dziecka ani nawet jego przekonania, że Czynność, którą wykonuje, jest o wiele ważniejsza od tej, której wykonania życzą sobie rodzice. Przejęte jest natomiast wśród dorosłych, że jeżeli się czegoś wymaga, powinno się brać pod uwagę istniejącą sytuację jak również, że żądanie ma zostać spełnione w rozsądny sposób i we właściwym przeciągu czasu. Większość dorosłych odmawia dziecku tego przywileju liczenia się z okolicznościami i czasem, kiedy rodzice i nauczyciele oczekują od dziecka wykonania jakiejś czynności, powinno opierać swe żądanie na racjonalnej podstawie zarówno z punktu widzenia dziecka, jak i dorosłego. Uwzględniając sprawę, niezależności tak w domu, jak i w szkole, mądrą rzeczą jest wykorzystać presję grupy i ideały grupy. Czynniki te mogą być pośrednio modyfikowane i kontrolowane w różny sposób w celu wywołania zdrowszej postawy wobec niezależności dziecka. Continue reading „Nie bierze sie pod uwage uczuc dziecka ani nawet jego przekonania, ze Czynnosc, która wykonuje, jest o wiele wazniejsza od tej, której wykonania zycza sobie rodzice”

Ograniczenia w ramach struktury kary raczej zahamowuja niz zmieniaja we wlasciwym kierunku zachowanie sie

Ograniczenia w ramach struktury kary raczej zahamowują niż zmieniają we właściwym kierunku zachowanie się. Jedną z przyczyn, dlaczego nauczycielom jest tak trudno zrozumieć, że w postępowaniu z dziećmi należy się trzymać zasady różnic indywidualnych, jest powszechne przekonanie, że demokratycznie jest traktować wszystkie wykroczenia, jak np. kradzież czy wagary, w ten sam sposób. Innymi słowy – w myśl tego poglądu – jeżeli różnicujesz swój sposób traktowania dzieci w zależności od motywów ich postępowania, środowiska czy trudności – wtedy robisz wyjątki. R. Continue reading „Ograniczenia w ramach struktury kary raczej zahamowuja niz zmieniaja we wlasciwym kierunku zachowanie sie”

Trudno zrozumiec to

Trudno zrozumieć to, że młodzież szczególnie w okresie przedpokwitania, z jednej strony żąda, aby ktoś ograniczał jej zachowanie się, z drugiej – próbuje wyłamać się lub kwestionować nałożone ograniczenia. Czasami stwierdzamy, że jesteśmy wciągnięci w pewnego rodzaju pułapkę przez te niejasne i często sprzeczne motywy. Niektórzy dorośli, gdy staną wobec narzekań dzieci, że zbyt surowo ogranicza się ich zachowanie, reagują w ten sposób, że odrzucają wszystkie lub większość ograniczeń. Potem są przerażeni, gdy dzieci reagują na tę zwiększoną swobodę w ten sposób, że zachowują się gorzej i ganią opiekujących się nimi dorosłych, obciążając ich odpowiedzialnością za zło, które się stało. Z drugiej strony dorośli, którzy próbują być surowi w wypadku takiej zawiłej sytuacji, karząc dzieci i ograniczając je, nie mogą zrozumieć, dlaczego są one tak apatyczne i dlaczego niektóre z nich zachowują się gorzej. Continue reading „Trudno zrozumiec to”

Nie wszyscy nasi nauczyciele tak na to patrza

Nie wszyscy nasi nauczyciele tak na to patrzą. Bywają również tacy, którzy upierają się przy nauczaniu dogmatycznym. Uważają, że nauczyciel powinien umieć odpowiedzieć na każde pytanie dziecka i boją się pozwolić dzieciom ma badanie dziedzin, w których nie czują się pewnie. Ci nauczyciele prawdopodobnie nie dostrzegają wyraźnej różnicy między posłuszeństwem a odpowiedzialnością. Zdają sobie sprawę, że ich uczniowie nie biorą dostatecznej osobistej odpowiedzialności za swoje czyny, lecz równocześnie uniemożliwiają im to, domagając się nadmiernego posłuszeństwa. Continue reading „Nie wszyscy nasi nauczyciele tak na to patrza”

Opowiesz mi czesc, która opuscilem

Opowiesz mi część, którą opuściłem. I wrócił do swoich znaczków. Wszystkim nam zdarza się mieć prace, które pochłaniają nas i absorbują naszą uwagę, które wymagają więcej czasu, niż się tego spodziewaliśmy. Gdy raz rozpoczęliśmy, trudno nam je porzucić, nawet dla zajęć, które normalnie są bardzo atrakcyjne. George jest chłopcem jedenastoletnim, żywym i hałaśliwym. Continue reading „Opowiesz mi czesc, która opuscilem”